Сюжетно-ролевая игра и её значение в развитии дошкольников
Дошкольное детство - это время первоначального становления личности, формирования основ самосознания и индивидуальности ребёнка.Основным видом деятельности дошкольников является игра. С помощью игры закладываются и наиболее эффективно формируются основные направления развития ребёнка: развитие творческого воображения, образного мышления, самосознания, произвольности поведения и др. Среди всех игр особое, ведущее место занимает сюжетно-ролевая игра. Это такая игра, в которой дети берут на себя роли взрослых людей, и в специально создаваемых ими игровых воображаемых условиях воспроизводят деятельность взрослых и отношения между ними.
Сюжетная игра - самая привлекательная для детей дошкольного возраста деятельность. Её привлекательность объясняется тем, что в игре ребёнок испытывает внутреннее субъективное ощущение свободы, подвластности ему вещей, действий, отношений - всего того, что в практической продуктивной деятельности оказывает сопротивление, даётся с трудом. Это состояние внутренней свободы связано со спецификой сюжетной игры - действием в воображаемой, условной ситуации. Центральным моментом ролевой игры является роль, которую берёт на себя ребёнок. При этом он не просто называет себя именем соответствующего взрослого «Я - космонавт», «Я - доктор», но, что самое главное, действует как взрослый человек, роль которого он взял на себя и этим как бы отождествляет себя с ним. Сюжетно-ролевая игра не требует от ребёнка реального, ощутимого продукта, в ней всё условно, всё «как будто», «понарошку». Ребёнок может забивать игрушечным молотком воображаемые гвозди; может быть «врачом» и «лечить» больных кукол и зверюшек. Все эти «возможности» сюжетной игры расширяют практический мир дошкольника и обеспечивают ему внутренний эмоциональный комфорт.
Большинство игр отражает труд взрослых: дети подражают домашним делам мамы, работе воспитателя, врача, шофёра и т.д. Следовательно, в играх воспитывается уважение ко всякому труду, полезному для общества, утверждается стремление самим принимать в нём участие. Игровая деятельность влияет на формирование произвольности поведения и всех психических процессов. Выполняя игровую роль, ребёнок подчиняет этой задаче все свои сиюминутные, импульсивные действия. В условиях игры дети лучше сосредотачиваются и больше запоминают, чем по прямому заданию взрослого. Сюжетно-ролевая игра имеет особое значение для развития воображения. Игровые действия происходят в воображаемой ситуации; реальные предметы используются в качестве других, воображаемых. Такая практика действия в воображаемом пространстве способствует тому, что дети приобретают способность к творческому воображению.Играя со сверстниками, дети начинают учитывать желания и действия другого ребёнка, отстаивать свою точку зрения, строить и реализовывать совместные планы. Игра оказывает огромное влияние на развитие общения детей в этот период.Она помогает сплотить коллектив, включить в активную деятельность замкнутых и застенчивых детей. В играх воспитывается сознательная дисциплина, дети приучаются к соблюдению правил, справедливости, умению контролировать свои поступки, а также правильно и объективно оценивать поступки других. Таким образом, можно сделать вывод, что через сюжетно-ролевую игру ребёнок овладевает духовными ценностями, усваивает предшествующий социальный опыт. В ней ребёнок получает навыки коллективного мышления.
«Волшебство» кинетического песка
Кинетический песок совсем не зря называют «живым» и «волшебным». Он действительно обладает отличными свойствами, успешно используется для развития и терапии. Песочная терапия дает возможность ребенку или взрослому перенести свои психологические травмы вовне — на песок. С помощью песка «включаются» фантазия, воображение и формируется ощущение связи и контроля над собственным внутренним миром.Кинетический песок похож на влажный морской песок, при этом он сыпучий и пластичный, он «течет» сквозь пальцы и позволяет лепить объемные фигуры. Песок приятен на ощупь, абсолютно нетоксичен и не вызывает аллергии. Бактерии в нем не живут, поэтому он безопасен для детей, не оставляет следов на руках и оказывает расслабляющее и терапевтическое действие.
Играя с кинетическим песком, ребенок прорабатывает негативные эмоции, чувства и ощущения. Песочная терапия позволяет детям выразить свои самые глубокие эмоциональные переживания, освобождает их от страхов. Кроме того, кинетический песок отлично подходит для работы с психосоматическими проявлениями детей, поскольку дает возможность прочувствовать связь внутреннего и внешнего мира, развивает способность влиять на внутреннее состояние и контролировать свои эмоции.
Кинетический песок эффективен при работе с агрессивными детьми, гиперактивными детьми, застенчивыми и «зажатыми» детьми, с детьми, которым требуется развитие усидчивости, концентрации внимания, памяти, речи и коммуникативных навыков, умения связывать собственную деятельность с ее результатом. Кинетический песок эффективен не только, как метод песочной психотерапии, но и как элемент развивающих занятий с детьми.
У детей развивается активность, любознательность, сенсорное восприятие, мелкая моторика и речь, расширяется общий кругозор детей. Увлекательная игра в песок развивает все психические процессы: мышление, память, внимание, воображение. И, конечно же, формируется положительный эмоциональный настрой у детей, развивается усидчивость, навыки практического экспериментирования с различными предметами, возникают зачатки самостоятельной игры. Занятия с кинетическим песком стимулируют познавательный интерес и побуждают малыша к активному развитию.
Кинетический песок для детей дошкольного возраста обладает всеми теми же достоинствами, что и для детей раннего возраста, кроме того развивает самовыражение и самопознание, умение выражать свои чувства и эмоции, развивает творчество, образно-логическое мышление. Занятия с кинетическим песком формируют уверенность в себе, способствуют эффективной адаптации в новом коллективе, в новой жизненной ситуации. С помощью песочных игр можно корректировать поведение ребенка, его эмоционально- личностные качества. Игра с кинетическим песком является еще и отличным диагностическим методом, дает возможность увидеть и понять, что происходит у ребенка внутри, его переживания, эмоции, страхи, дает возможность отработать негатив, проработать конфликтные ситуации в игре. Все это позволяет успешно использовать кинетический песок в индивидуальных психологических консультациях детей и взрослых.
«Волшебство» кинетического песка заключается в том, что сразу после первых занятий с песком ребенок расслабляется, уходит напряжение, происходит адаптация к новому месту и коллективу, меняется фон настроения на положительный, ребенок «раскрывается», вовлекается в самостоятельную или совместную деятельность, активно задействуется речь и коммуникативные навыки.
После регулярных занятий с кинетическим песком продолжается то самое «волшебство», которое позволяет снять психоэмоциональное напряжение, развивает тактильную чувствительность, снимает синдром тревожности, гиперактивности, застенчивости, агрессивности, формирует умение выражать свои чувства, повышает самооценку у детей, формирует уверенность в себе. «Волшебство» занятий с песком заключается и в том, что у детей отлично развивается мелкая моторика рук, успокаиваются и расслабляются мышцы рук, развивается межполушарное взаимодействие. Интересны такие игры и упражнения, как «Пирамида желаний», «Чудесный пирог», «Следы на дорожке», «Сказочный лес», «Цветочная поляна», «Обитатели моря», «Строители замков», «Цветные острова», «Разговор с руками», «Победитель злости», «Создай свое настроение» и многие другие…
«Приобщение детей к своим истокам»
В феврале наши воспитанники Манкеевич Кира и Китаев Денис приняли участие в муниципальном фотоконкурсе, в национальном стиле. Кира и Денис, являются представителями коренных малочисленных народов севера. Фотосессия прошла в нашем краеведческом музее, где малыши с интересом окунулись в далекий, интересный и прекрасный мир народов ханты и манси. Надеемся, что наши участники будут в числе победителей.
«Первая победа»
Наша воспитанница Громова Ксения приняла участие в муниципальном конкурсе научно-технического творчества «Юные техники – будущее инновационной России» и занята первое место в своей возрастной категории. Тема конкурсной работы Ксении "Праздник к нам приходит". "Конфета" была собрана при помощи магнитного конструктора. Поздравляем нашу Ксюшу с победой и желаем дальнейших успехов в творческой деятельности!!!!
«Экологическое воспитание детей младшего дошкольного возраста»
Автор: Постникова А.С
.
В октябре во второй младшей группе «Лапушки» было реализовано два проекта: мини-музей «Берегите природу» и «Золотая осень», которые тесно переплелись педагогическими задачам. Цель обоих проектов, это воспитание гуманного, эмоционально-положительного, бережного, заботливого отношения к миру природы. Актуальность выбранной темы проекта заключается в том, что экологическое воспитание, как никогда, является одной из важнейших проблем современности. Чтобы сохранить природу на планете, нужны образованные люди. И первые основы экологической культуры должны закладываться в дошкольном возрасте. Поэтому очень важно разбудить в детях интерес к живой природе, воспитывать любовь к ней и с детства научить беречь окружающий мир.
Работа проекта была охвачена по всем образовательным областям. На НОД по познавательному развитию дети знакомились с красотой русской природы, её богатством и многообразием, с понятием о том, что Земля – общий дом всех людей и всех живых существ, живущих рядом с человеком. Задачей педагогов было формирование первоначальных умений и навыков экологически грамотного и безопасного для природы и для самого ребенка поведения.
В процессе дидактических игр («Какое время года», «С какого дерева листик», «Чей это домик», «Найди такой же листик», «Чудесный мешочек», «Кто что ест», «Правила поведения в лесу») закреплялись знания о времени года осень, об овощах, фруктах, грибах, животных, природных явлениях. Дети получили первоначальное понятие об охране леса, о сбережении и защите окружающей среды, познакомились с правилами поведения в лесу.
На НОД по художественно-эстетическому развитию, дети проявляли свое творчество в разных видах деятельности (рисовании, лепке, аппликации, в работе с природным материалом). Совместно с воспитателем дети принимали участие в изготовлении макета для мини- музея, с большой заинтересованностью впервые работали с природным материалом над созданием коллективной работы «Осенний букет».
Родители группы приняли активное участие в реализации проекта. Они приняли активное участие в выставке осенних поделок и в изготовлении экспонатов в мини-музей «Берегите природу.
Для родителей на сайте группы была размещена консультация на тему «Учим малышей беречь природу».
Продуктом проектов стал организованный в группе мини-музей, для детей педагогами изготовлены два лепбука на тему «Осень» и «Берегите природу», благодаря которым у малышей будет возможность закреплять полученные знания, приобретенные в процессе проектов.
Итоговым мероприятием проекта было осеннее развлечение, на котором дети отправились в осенний лес вместе с грибом боровиком. Прогулка была веселой, познавательной и дети получили массу положительных эмоций.
«Как можно выявить одаренного ребенка»
Для развития творческих способностей в образовательных учреждениях необходимо своевременно выявлять детей с предпосылками одаренности, проводить специальную работу по сохранению и дальнейшему развитию их способностей, опираясь на собственную активность детей, объединяя усилия педагога-психолога, воспитателей, узких специалистов, родителей. Одним из приоритетных направлений работы дошкольного учреждения, является работа с одаренными детьми, которая является неотъемлемой частью более широкой проблемы реализации творческого потенциала личности. Программа рассчитана на детей дошкольного возраста.Дети поражают нас своеобразием поведения, интересов, способностей, склонностей. Нет совершенно одинаковых детей, даже близнецы обязательно отличаются друг от друга. Возможность выявить у ребёнка одарённость, развить и сопроводить – это наиболее важная задача дошкольного учреждения. Сегодня в обществе проявился новый всплеск заинтересованности в исследовании одаренности. Это связано, прежде всего, с запросом общества индивидуальных неповторимых личностей. Только человек, наделенный определённым талантом, способностями, одаренностью, сможет уловить современный жизненный ритм, не потеряться в потоке скоростного века и принести обществу свой вклад, еще раз доказывая, что человек не заменим ни одной современной техникой. Творить, мыслить, создавать, прогрессировать – назначение каждого человека на земле. Поэтому, каждый человек наделён неповторимой индивидуальной способностью, которую мы называем талантом, одарённостью и наша задача – раскрыть в каждом ребёнке его индивидуальную неповторимость. Решающая роль в развитии детской одаренности принадлежит сфере образования. Сопровождение одаренного ребенка - неотъемлемый элемент гуманизации образования России в условиях ее модернизации. Одаренность в детском возрасте можно рассматривать в качестве потенциала психического развития по отношению к последующим этапам жизненного пути личности. Одаренный ребенок - это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таковых) в том или ином виде деятельности. Наблюдая за детьми в своей группе, я пришла к такому выводу, что каждый ребёнок наделён способностью, но уникальной способностью – лишь некоторые. Выявить и развить ту или иную способность необходимо у каждого ребёнка. И чем раньше мы заметим и разовьём талант, тем больше и выше получим результат от личности.
Необходимо чётко и правильно выстроить задачи и нормы сопровождения одарённых детей, которые должны быть заложены в профессиональной позиции педагога и в группе сопровождения.
Необходимо создать условия для развития одаренного ребенка. Эта задача решается умением правильно использовать средства исследовательской, развивающей, методической, организационной работы.
Задачи:
· Составить индивидуальные маршруты психолого-педагогического сопровождения одаренных детей.
· Скоординировать и интегрировать деятельность специалистов и родителей в этом направлении.
· Разработать план мероприятий для развития творческих способностей воспитанников детского сада.
При создании в дошкольном учреждении благоприятных условий за период дошкольного детства ребенок может пройти путь от первых проявлений склонностей до яркого расцвета способностей, одаренности.
Создание условий для развития субъектной позиции одаренного ребенка.
Такими условиями являются:
· наличие специально подготовленных высококвалифицированных педагогов дополнительного образования и воспитателей;
· наличие богатой предметно-развивающей среды, стимулирующей самую разнообразную деятельность ребенка;
· создание атмосферы доброжелательности и заботливости по отношению к ребенку, обстановки, формирующей у ребенка чувство собственной значимости, поощряющей проявление его индивидуальности;
· наличие личностно-ориентированной воспитательно-образовательной системы, включающей в себя развивающие программы по различным направлениям детской одаренности, учитывающие как личностные, так и возрастные особенности ребенка;
· введение системы психолого-педагогического мониторинга, направленного на выявление особых способностей детей и отслеживания их дальнейшего развития;
· использование в работе педагогов различных нетрадиционных методов и приемов, игровых технологий,
· занятие детей в свободной деятельности развивающими играми,
· работа кружков и секции, развивающих творческую направленность ребенка;
· участие детей в различных праздниках, спортивных соревнованиях, сюжетно-ролевых играх, выставках детского творчества
· тесное сотрудничество с семьей по вопросам развития одаренности их детей;
Данная задача решается средствами взаимодействия в системе педагог – ребенок - родитель.
Индивидуальный путь развития для каждого одарённого ребёнка, с учётом специфики возрастного и индивидуального развития.
Необходимость отслеживания особенностей развития одаренного ребенка на различных возрастных этапах дошкольного детства. Эта задача решается в основном средствами педагогической и психологической диагностики, развитием педагогической деятельности.
Повышение психолого-педагогической компетенции воспитателей, родителей, других взрослых по вопросам сопровождения развития одаренного ребенка. Непрерывность сопровождения развития одарённого ребёнка
Бережное отношение к психическому миру ребёнка, его потребностям и особенностям отношения к окружающему миру и к самому себе.
Выстраивание программы сопровождения одаренного ребенка, привлечение педагогов дополнительного образования, родителей к ее реализации. Последовательное осуществление цикла сопровождения одаренного ребенка. Владение комплексом диагностических методик.
Осуществление мониторинга действенности программы сопровождения и выстраивание новой, в случае неэффективности первой программы.
Любовь к ребенку и принятие его как личности, сопереживание, терпимость и терпение, умение прощать.
Ожидание успеха в решении затруднений ребенка, готовность оказать содействие и прямую помощь при решении затруднений, отказ от субъективных оценок и выводов.
Признание личностного равноправия ребенка в диалоге и решении собственной проблемы.
Признание права ребенка на свободу поступка, выбора, самовыражения, собственное волеизъявление (право на хочу и не хочу).
Поощрение и одобрение самостоятельности, и уверенности в его сильных сторонах, стимулирование самоанализа, рефлексии.
Умение быть близким другом, партнером, символическим защитником для ребенка.
Систематическое осуществление педагогом самоанализа, самоконтроля.
Несколько советов по выбору методов выявления одарённости у ребёнка и проведение развивающей работы.Необходимо напомнить, что существующие методы идентификации одаренности весьма сложны, требуют высокой квалификации и специального обучения. Один из наиболее дискуссионных вопросов, касающихся проблемы одаренных детей — это вопрос о частоте появления детской одаренности. Существуют две точки зрения:
"Все дети являются одаренными";
"Одаренные дети встречаются крайне редко".
Это противоречие в работе с одарёнными детьми мы решаем следующим образом:
Потенциальная одаренность присуща многим детям, т.к. каждый ребёнок талантлив по-своему.Актуальную одаренность демонстрирует незначительная часть детей; это дети, которые талантливы особо.Как правило, информация поступает от родителей, воспитателей и других людей, имеющих контакт с ребёнком. Знакомя родителей с возрастными особенностями детей, вместе, необходимо определить индивидуальные особенности ребёнка. Несоответствие индивидуального статуса возрастным закономерностям и образовательным возможностям рассматривается как усиление внимания к ребёнку с целью определения его индивидуального пути развития. В детском саду педагоги проводят психолого-педагогический консилиум, на который приглашают также и педагогов по дополнительному образованию. Члены консилиума осуществляют обобщение всей информации о ребёнке, определяют группу сопровождения и условия для развития одаренного ребенка. Специалисты сопровождения устанавливают конкретные задачи для каждого субъекта сопровождения, разрабатывают индивидуальные программы и рекомендации по сопровождению одаренного ребенка.
Необходимо уточнить выявленную одаренность ребенка путём проведение психолого-педагогического консилиума. На этом этапе воспитатель осуществляет сбор дополнительной информации от других педагогов детского сада, родителей, изучают специальную литературу для уточнения выявленной одаренности ребенка.
Систематически проводить развивающую работы с одаренным ребенком в кружке, студии в детском саду, учреждении дополнительного образования; консультативной и другой работы с родителями. Данный метод в детском саду активно используют возможности учреждений дополнительного образования. Руководитель дошкольного учреждения заключает договор о сотрудничестве детского сада и учреждения дополнительного образования. Проводятся мероприятия, объединяющие детей, педагогов детского сада, учреждения дополнительного образования, родителей. Данный опыт создает ситуацию сотрудничества, взаимной ответственности за развитие одаренного ребенка, укрепляет позицию интеграции дошкольного и дополнительного образования.Применение метода промежуточных результатов сопровождения одарённого ребёнка способствует более точному выявлению этапа развития его одарённости. Работа заключается в следующем: психолог, педагог, воспитатель и другие специалисты проводят в середине, конце учебного года и по необходимости чаще диагностику успешности развития одаренного ребенка и корректировку его индивидуальной программы или рекомендаций. Педагог совместно с воспитателем дошкольного и дополнительного образования организуют в детском саду разнообразные формы презентаций результатов развития одаренного ребенка: выставки авторских работ, сольные концерты, фестивали, конкурсы и т.д.Эффективность сопровождения одаренного ребенка возможна, если система сопровождения тщательно выстроена, строго индивидуализирована. Ребёнок - главная ценность общества, выше которой ничего быть не может. Независимо от пола, внешности, здоровья, ума, манер, характера, способностей, ребёнок – «запечатанный источник», в котором скрыт неизвестный нам потенциал и который должен обязательно реализоваться.
И педагогический принцип - очень осторожно и бережно помочь ребёнку раскрыться, вселить в него уверенность, дать почувствовать свою самоценность, независимо от конкретных успехов в какой - либо деятельности в данный кратковременный момент. Значимо лишь его самоощущение личности, которую принимают и любят без всяких условий.Поэтому позиция по отношению к ребёнку такова: он соратник, союзник, соавтор, принимающий и дающий, имеющий право на согласие и несогласие, сомнение и даже ошибку.
Оценивание ребёнка как одаренного не должно являться самоцелью, а служить лишь стимулом для его дальнейшего развития и продвижения. Выявление одаренных детей необходимо связывать исключительно с задачами их обучения и воспитания, с оказанием им психологической помощи и педагогической поддержки, ведь каждый ребёнок – это особый мир.
"Как учить детей беречь природу"
Замечательный педагог В.А. Сухомлинский писал: «Человек всегда был и остается сыном природы, и то, что роднит его с природой, должно использоваться для его приобщения к богатству духовной культуры».
Мир, окружающий ребёнка – это, прежде всего мир природы с безграничным богатством явлений, с неисчерпаемой красотой. Здесь, в природе источник детского разума. Все дети от природы любознательны. Чтобы лучше понять всё живое, что нас окружает, надо родителям чаще бывать в поле, на лугу, в лесу, у реки, в парке, уметь увидеть красоту во всём и замечать всё интересное. Как распускаются первые листочки, почему зимой ель очень зелёная, а у других листья попадали. От нас взрослых, зависит, будет ли ребёнок любознательным, как у него развивается речь. Чем больше ребёнок увидел и понял, тем ярче и образнее его речь, тем охотнее он общается со сверстниками, легче входит в контакт с взрослыми.
Наблюдения и прогулки в природу целесообразно связывать с другими занятиями: чтением книг о растениях и животных, рисованием и рассказыванием. Хорошо, когда в доме часто звучат стихи о природе, когда дети вместе с родителями рассматривают репродукции картин художников, сами придумывают незатейливые стишки и песни о природе.
Полезно в доме иметь кого-нибудь, из животных: собаку, кошку, рыбок и т.д. С животными ребенок может эмоционально общаться: играть и разговаривать. При этом родители являются для детей примером заботливого отношения к животным, объясняют им зависимость благополучия животного от выполнения ребенком поручений по уходу за ним.
Задача родителей – подвести детей к пониманию того, что мы вместе, и каждый из нас в отдельности в ответе за Землю, и каждый может сохранять и приумножать ее красоту.
Запомните правила!
- Находясь в природе, нельзя срывать растения для букетов. Букеты можно составлять из тех растений, выращенные человеком.
- Собирать лекарственные растения можно только в тех местах, где их много.
- Охранять надо не только редкие, но и другие, даже самые обычные растения.
- Нельзя подходить близко к гнездам птиц. По твоим следам гнезда могут отыскать и разорить хищники. Если случайно окажешься возле гнезда, не прикасайся к нему, сразу уходи. Иначе птицы – родители могут совсем покинуть гнездо.
- Если у тебя есть собака, не бери ее с собой в лес. Она легко может поймать нелетающих птенцов и беспомощных зверей.
- Не лови и не уноси домой здоровых птенцов птиц и детенышей зверей. В природе о них позаботятся взрослые животные.
- Не забывайте о том, что растения дают убежище животным. Оберегайте травы, кусты, деревья, вы помогаете зверям, птицам, насекомым, которые укрываются в их зарослях.
Надо всегда помнить всем взрослым и детям, что Земля - это общий наш дом, человек живя в этом доме должен быть добрым, заботиться, чтобы всему живому было хорошо.
«Наша планета Земля,
Очень щедра и богата
Горы, леса и поля
Дом наш родимый друзья!
Давайте вместе будем беречь планету.
Другой такой, на свете нет.
Разведём над нею и тучи, и дым.
В обиду её никому не дадим.
Беречь будем птиц, насекомых, зверей.
От этого станем мы только добрей.
Украсим всю Землю садами, цветами,
Такая планета нужна нам с вами».
Конструктивная деятельность, как средство всестороннего развития детей.
Конструирование-прежде всего важное средство умственного развития детей. В системе умственного воспитания большая роль принадлежит формированию сенсорных способностей. Наиболее успешно сенсорные способности развиваются в продуктивной деятельности, в частности в конструировании. Разнообразные занятия с применением строительных игр в детском саду предоставляют реальный шанс каждому малышу раскрыть свои конструктивные способности, развить логическое и пространственное мышление, воображение, самостоятельность и навыки взаимодействия, а педагогам позволяют увлечь ребят техническим творчеством. Ключевая роль воспитателя — организовать пространственно-образовательную среду, создать необходимые условия, пробуждающие познавательную активность ребёнка и его стремление к самосовершенствованию. Строительные игры — интереснейшая форма детского технического творчества, открывающая возможности для активной двигательной и интеллектуальной деятельности ребят.
Задачи строительных игр в младших группах(2-4года), формировать умение сравнивать, различать, запоминать форму и цвет предметов; развивать мелкую моторику и координацию движений. Чаще всего строительные игры переплетаются с сюжетом ролевой игры: Для решения этих задач и организации строительных и конструктивных игр в группе имеются наборы строительных конструкторов:
o деревянные и пластиковые настольные и напольные конструкторы (бруски, кирпичики, палочки, пирамидки), плоские геометрические фигуры;
o специальные тематические наборы «Городок»;
o большие мягкие строительные модули;
o конструкторы Лего (мелкий, средний, крупный).
Строительные игры малышей начинаются с знакомства со строительным материалом и показом, как надо строить. Подражая действиям воспитателя, дети делают свои первые шаги в мире строительного конструирования. Постройки малышей простые и понятные, например, дорожка из ровных кирпичиков, ворота из двух столбиков и перекладины, забор, стол, башенка из цилиндра и конуса и т. д. Для того чтобы у малышей возникло желание строить и играть с постройкой, мы выбираем устойчивый материал среднего размера. Начинаем работу с 2–3 деталями, постепенно дети осваивают умение складывать более сложные конструкции из 5 деталей.
На занятиях по конструированию дети осваивают технические умения и приёмы сооружения простейших построек, а во время строительных игр создают разнообразные варианты сооружений, приспосабливая их под сюжет и условия игры, комбинируя и фантазируя, придумывая оригинальное оформление. Строительное моделирование помогает реализовать серьёзные образовательные задачи, поскольку в процессе увлекательной творческой познавательной игры создаются благоприятные условия, стимулирующие полноценное развитие дошкольника в соответствии с требованиями ФГОС.
Воспитание дружеских отношений у детей третьего года жизни
Попадая впервые к малышам 1 младшей группы, возникает ощущение, что эти дети совершенно не умеют общаться между собой и дружить. Еще бы, ведь они толкаются, кусаются, отбирают друг у друга игрушки! Но на самом деле, все зависит от усилий педагога и организации деятельности в группе. Итак, рассмотрим, какими навыками общения в группе детей должен владеть ребенок третьего года жизни.
В младшем дошкольном возрасте мы учим детей проявлять внимание к товарищам, сочувствие к ним. Необходимо научить их идти на компромисс, не драться из-за игрушек; отзываться на просьбу другого ребенка, помогать ему. При этом воспитывается отрицательное отношение к грубым и жадным людям.
Тесно связано умение дружить с отношением к игровым персонажам, игрушкам. (Жалеют зайку, мишку из стихов А. Барто, помощь персонажам во время НОД и т. п.)
В этот возрастной период дети учатся объединяться по 2-3 человека для совместных игр. Как раз игры и являются, на мой взгляд, лучшим методом формирования дружеских отношений в детском коллективе. Особую важность имеют сюжетно-ролевые игры. В таких играх дети сближаются, учатся заботе. например, игра в семью-кормят, укладывают спать друг друга. В игре в больницу-лечат, и т. д.
Дидактические игры оказывают большую помощь в воспитании дружбы у детей - "Назови ласково"(Кира-Кирочка, Кирюша);"Угадай настроение"(Что с Ксюшей? Почему она грустит)-с использованием картинок; "Хорошо и плохо"(Как поступил ребенок, толкнув товарища? А поделившись игрушками) и другие.
Чтение литературы, просмотр мультфильмов о дружбе, а также праздники, способствуют сближению детского коллектива.
Регулярно используя эти приемы в своей практике, мы убеждаемся, что дети 2-3 лет вполне способны дружно и доброжелательно относиться к сверстникам. Важен лишь умелый контроль и позитивный настрой педагога!
«Использование современных здоровьесберегающих технологий
в первой младшей группе «Лапушки»
Воспитатель: Постникова А.С.
Дошкольный возраст является решающим в формировании здоровья. Именно в период до семи лет идет интенсивное развитие органов и становление функциональных систем организма, закладываются основные черты личности, формируется характер, отношение к себе и окружающим. Очевидна значимость формирования у детей знаний и практических навыков здорового образа жизни. Под здоровым образом жизни понимается активная деятельность людей, направленная на сохранение и улучшение собственного здоровья. Основными составляющими здорового образа жизни являются: оптимальный режим дня; рациональное сбалансированное питание; закаливающие процедуры в режиме дня; личная гигиена; превалирование положительных эмоций. Приобщение детей к здоровому образу жизни предполагает использование эффективных педагогических технологий. Здоровьесберегающие технологии в ДОУ - это технологии, направленные на решение задач сохранения, поддержания и обогащения здоровья субъектов педагогического процесса в детском саду: детей, педагогов, родителей. Здоровьесберегающие технологии, которые мы используем, тесно перекликаются с целями и задачами работы по всем направлениям развития ребенка и применяются с максимально индивидуальным подходом к каждому ребенку. Здоровьесберегающие технологии в итоге формируют у ребенка стойкую мотивацию на здоровый образ жизни.
В нашей группе созданы педагогические условия для обеспечения здоровьесберегающего процесса воспитания и развития детей, основными из которых являются:
- построение образовательного процесса, способствующего здоровьесбережению дошкольников;
- организация разных видов деятельности детей в игровой форме;
- оснащение группы оборудованием, игрушками, играми, игровыми упражнениями и пособиями.
Вся работа осуществляется комплексно, в течение всего дня и с участием педагогических работников: воспитателей, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре. Являясь участниками этого процесса, мы уделяем особое внимание обучению дошкольников навыкам здорового образа жизни, применяя на практике различные методы и приемы. Физкультурные занятия проводятся 3 раза в неделю в спортивном зале. На них особое внимание уделяется развитию физических качеств: ловкости, выносливости, координации движений.
Утренняя гимнастика, проводится в утренний отрезок времени (5-7 мин.), носит оздоровительный характер, который заключается в профилактике нарушений осанки и плоскостопия, укреплении костно-мышечной и других систем организма.
Подвижные игры и упражнения проводятся в группе в течении дня, на прогулке на свежем воздухе. Так же в группе осуществляется дополнительное образование и работает кружок «Шалунишки». Цель работы кружка: Развитие речи и повышение двигательной активности детей через организацию подвижных игр. Игры подбираются в соответствии с возрастом детей, местом и временем проведения.
Бодрящая гимнастика
Проводится после дневного сна. Основная цель гимнастики после дневного сна – поднять настроение и мышечный тонус детей с помощью контрастных воздушных ванн и физических упражнений. Во время её проведения мы используем музыкальное сопровождение. Музыка положительно воздействует на эмоции детей, создает у них хорошее настроение, вселяет бодрость, радость, помогает ритму движений. Во время гимнастики уделяем место упражнениям для профилактики плоскостопия и других болезней свода стопы.
Пальчиковая гимнастика
Проводится индивидуально или с подгруппой детей ежедневно в любой
удобный отрезок времени. Это любимое и увлекательное занятие для всех малышей. Так же в группе осуществляется дополнительное образование и работает кружок «Волшебные пальчики». Цель работы развитие творчества и мелкой моторики рук.
Дыхательная гимнастика
Способствует повышению общего жизненного тонуса ребенка и
сопротивляемости, закаленности и устойчивости его организма к заболеваниям дыхательной системы.
Зрительная гимнастика
Используется, для снятия напряжения органов зрения применяется в различных видах деятельности, она повышает способность глаз к точной фокусировке на различных расстояниях, вызывает активную циркуляцию крови, стимулирует нервные окончания и дает отдых утомленному зрению.
Самостоятельная двигательная деятельность
Проводится на прогулке и в помещении, способствует развитию различных групп мышц и является одним из важнейших элементов двигательного режима.
Практика показывает, что применение всех перечисленных здоровьесберегающих технологий неизменно приводит к повышению эффективности воспитательной работы, сохранению и развитию физического и психического здоровья ребенка. Подготовка к здоровому образу жизни ребенка, на основе здоровьесберегающих технологий должна стать приоритетным направлением в деятельности каждого образовательного учреждения для детей дошкольного возраста.
Значение сюжетно-ролевой игры в ранней профориентации детей дошкольного возраста.
Мир детства
Игротека
Этот раздел предназначен для любознательных непосед, где они смогут посмотреть свои любимые мультики, послушать детские песенки и поиграть в развивающие игры.
https://www.detkiuch.ru/– «Обучалки и развивалки для детей» их развития, воспитания, обучения и творчества. Здесь вы найдете статьи о детях, обучающие и развивающие программы для малышей и школьников, которые можно скачать бесплатно, а ребенок непременно захочет посмотреть детское обучающее видео, лучшие мультфильмы, сказки и книги, все игры для развития, раскраски, картинки, песенки караоке и многое другое; посмотреть или добавить детские произведения (рисунки, стихи и т.п.); все самое необходимое для ребенка (интересные игрушки, софт, музыка, книги, игры ...)
https://rodinoknet.ru/– «Детсад» - сайт для детей и взрослых. На данном сайте вы сможете найти «Картинки», «Раскраски», «Мультфильмы», «Детская литература», «Аудиосказки» и др.
http://detsad-kitty.ru/– «Детсад» - сайт для детей и взрослых. На данном сайте вы сможете найти «Картинки», «Раскраски», «Мультфильмы», «Детская литература», «Аудиосказки» и др.
http://www.baby-news.net/– «Baby news» - Огромное количество развивающих материалов для детей, сайт будет интересен и родителям и детям.
https://packpacku.com/- детские раскраски, раскраски онлайн, раскраски из цифр, картинки из цифр, детские лабиринты, умелые ручки, развивающие детские онлайн игры, бесплатные онлайн игры для мальчиков и девочек и многое другое для Вашего ребёнка.
https://mults.info/mults/?wp=1 Сайт "Старые мультфильмы"
